Erasmusreise-Finnland 2026

Bericht Finnland 02.02.2026 - 06.02.2026

Im Rahmen einer Erasmusreise nach Finnland untersuchten wir die Digitalisierung an finnischen Schulen. 

Ziel war es, Einblicke in die technische Ausstattung, den Einsatz digitaler Medien im Unterricht sowie organisatorische und pädagogische Rahmenbedingungen zu gewinnen. 

Dazu besuchten wir drei Tage die Lahden lukio Gaudia High School, ein Gymnasium, vergleichbar mit der Oberstufe (G9) an einem deutschen Gymnasium. Weiterhin besuchten wir einen Tag eine Berufsschule. 

Unsere Erkenntnisse basieren auf Unterrichtsbeobachtungen sowie Gesprächen mit Lehrkräften, Schülern und dem schulischen ICT-Team (IT-Support-Team). 

Digitale Struktur an der High School:

An der besuchten High School erhält jeder Schüler zu Beginn seiner dreijährigen Schulzeit ein Laptop, welcher über eine Leasing-Firma bereitgestellt wird. Die Geräte können sowohl im Unterricht als auch privat genutzt werden. Bei Defekten wird schnell Ersatz zur Verfügung gestellt, und nach Ablauf der Vertragslaufzeit werden die Geräte an die Leasing-Firma zurückgegeben. Auch Lehrkräfte arbeiten mit schuleigenen Geräten, wobei teilweise eine individuelle Auswahl möglich ist. Die technische Infrastruktur wird durch ein sechsköpfiges ICT-Team betreut, das sich aus Lehrern, Schülern und externen Fachkräften zusammensetzt. Alle Daten werden cloudbasiert gespeichert, wodurch ein reibungsloser Gerätewechsel gewährleistet ist. Im Unterricht kommen verschiedene digitale Programme zum Einsatz, darunter Microsoft 365, GeoGebra sowie digitale Arbeitshefte, die eigenständiges Arbeiten ermöglichen. Lehrkräfte haben teilweise die Freiheit, zusätzliche Software auszuwählen. Prüfungen sind weitgehend digitalisiert: Abschlussprüfungen werden am Computer unter Ausschluss des Internets geschrieben, und auch Klassenarbeiten erfolgen in einem gesicherten Prüfungsmodus. 

Gleichzeitig stellt der Umgang mit künstlicher Intelligenz eine Herausforderung dar, da deren Nutzung nicht vollständig kontrolliert werden kann und Unsicherheiten hinsichtlich der Eigenständigkeit von Leistungen bestehen. 

Pädagogisch zeigte sich ein gemischtes Bild. Während in einigen Fächern weiterhin frontal unterrichtet wird, dominiert in anderen die selbstständige Schülerarbeit mit digitalen Abgaben. Auffällig war jedoch, dass die intensive Nutzung von Laptops teilweise die Interaktion im Unterricht beeinträchtigt. 

Trotz der fortgeschrittenen Digitalisierung spielen analoge Materialien weiterhin eine wichtige Rolle. Viele Lehrkräfte greifen bewusst auf Papier zurück, da sie darin didaktische Vorteile sehen. 

Digitale Struktur an der Berufsschule:

Auch in der Berufsschule zeigte sich, dass digitale Medien nicht durchgängig bevorzugt werden. Einige Schüler arbeiten mit Laptops, während Lehrkräfte teilweise weiterhin auf handschriftliche Mitschriften setzen. 

In den Unterrichtsräumen war jedoch eine hohe technische Ausstattung vorzufinden. Bei Problemen konnte das eigene ICT-Team angerufen werden und half direkt weiter. 

Fazit:

Insgesamt wurde deutlich, dass Digitalisierung nicht automatisch als Verbesserung wahrgenommen wird.

Die Schulen überzeugten durch eine moderne Ausstattung und ein angenehmes Arbeitsumfeld mit gut ausgestatteten Lehrerarbeitsplätzen und flexibel gestalteten Unterrichtsräumen. Die Lehrkräfte zeigten eine hohe Zufriedenheit, betonten jedoch, dass Digitalisierung allein keinen besseren Unterricht garantiert. Vielmehr ist ein ausgewogenes Zusammenspiel aus digitalen und analogen Methoden entscheidend. Aus unserer Sicht sind digitale Kompetenzen zwar unverzichtbar, jedoch sollten bewährte pädagogische Grundlagen weiterhin berücksichtigt werden. Besonders im Vergleich erscheint der Einsatz von Tablets gegenüber Laptops sinnvoller, da sie eine natürlichere Arbeitsweise ermöglichen und die Interaktion im Unterricht weniger beeinträchtigen. 

gez. M.-L. Kellner, C. Halang